| Abstract | Die Bildungssysteme der Länder auf der ganzen Welt bemühen sich die aktuellen Entwicklungen in der Bildungspolitik, die Anforderungen der sozialen Situation und die neuesten Entdeckungen im Zusammenhang mit Erziehung und Bildung von Schülern zu reflektieren. So ist auch heute in fast jedem europäischen Land die mehrsprachige Bildung zum Alltag geworden, um Schüler zu aktiven Bürgern in der multikulturellen Gesellschaft der Europäischen Union zu erziehen und das Lernen mit der alltäglichen Realität zu verbinden. Ein pädagogischer Ansatz, der dies fördert, ist auch Content and Language Integrated Learning, der unter dem Akronym CLIL bekannt ist. Die Methode des integrierten Sprach- und Sachfachunterrichts fördert sowohl die Entwicklung von Fremdsprachenkenntnissen als auch den Erwerb von Inhalten aus nichtsprachlichen Fächern wie Mathematik, Geschichte, Naturkunde usw. Die Vorteile dieses pädagogischen Ansatzes sind der schnelle und unbewusste Erwerb von Sprachstrukturen, die Erweiterung des Wissens aus nichtsprachlichen Fächern, die Entwicklung kognitiver Fähigkeiten und Kommunikationsfähigkeiten, die hohe Motivation und Aussetzung der Schüler der Fremdsprache, die Entwicklung von Sprachkenntnissen in der Fremd-, aber auch in der Muttersprache und viele andere. Gerade wegen dieser Vorteile ist die Methode des integrierten Sprach- und Sachfachunterrichts zum Teil des Bildungssystems fast aller EU-Länder geworden. Der CLIL-Ansatz wird auch in einigen kroatischen Bildungseinrichtungen verwendet, aber in Kroatien haben sich nur wenige Untersuchungen mit diesem Thema befasst. Genau aus diesem Grund war die Erforschung der Präsenz dieser Methode im Kontext des Fremdsprachenunterrichts an kroatischen Grundschulen das Ziel dieser Arbeit und der darin durchgeführten empirischen Untersuchung. Dabei wurde in erster Linie die Perspektive von Deutsch- und EnglischlehrerInnen untersucht. Die Untersuchung wurde in Form von 8 halbstrukturierten Interviews durchgeführt, deren Ziel es war herauszufinden wie FremdsprachenlehrerInnen den CLIL-Bildungsansatz erfassen, welche Erfahrungen und Meinungen sie über CLIL haben und welche Kompetenzen Lehrkräfte, ihrer Meinung nach, haben sollten, um den CLIL-Ansatz im Unterricht anzuwenden. Dabei wurde ein besonderer Fokus auf die Unterschiede zwischen Deutsch- und EnglischlehrerInnen gelegt.
Die Untersuchung hat gezeigt, dass die befragten Fremdsprachenlehrer in Kroatien nicht ausreichend über den CLIL-Ansatz und seine Anwendung informiert sind und dass sie zusätzliche Fortbildung in diesem Bereich benötigen. Trotzdem sind sie der Vorteile dieses Bildungsansatzes bewusst und bemühen sich in ihrem Fremdsprachenunterricht neben den Sprachinhalten, auch die Inhalte anderer Unterrichtsfächer einzubeziehen, um ein allumfassendes Lernen zu fördern. |
| Abstract (croatian) | Obrazovni sustavi zemalja širom svijeta nastoje odražavati trenutni razvoj obrazovne politike, zahtjeve društvene situacije i najnovija otkrića vezana za odgoj i obrazovanje učenika. Tako je i danas u skoro svakoj zemlji Europe višejezično obrazovanje postalo svakodnevicom kako bi učenici bili odgojeni u aktivne građane u multikulturalnom društvu Europske Unije i kako bi učenje povezali sa svakodnevnom realnošću. Jedan obrazovni pristup koji to potiče je i Content and Language Integrated Learning koji je poznat pod akronimom CLIL. Metoda integriranog poučavanja jezika i sadržaja potiče istovremeno razvoj jezičnih vještima stranog jezika i usvajanje sadržaja iz nejezičnih predmeta poput matematike, povijesti, prirodnih znanosti i sl.. Prednosti ovog obrazovnog pristupa su brzo i nesvjesno usvajanje jezičnih struktura, proširivanje znanja iz nejezičnih predmeta, razvijanje kognitivnih sposobnosti i komunikacijskih vještina, velika motiviranost i izloženost jeziku, razvijanje jezičnih vještina u stranom ali i materinskom jeziku i još mnoge druge. Upravo zbog tih prednosti je metoda integriranog poučavanje jezika i nejezičnog sadržaja postala dijelom obrazovnog sustava skoro svih zemalja EU. CLIL pristup se upotrebljava i u nekolicinama hrvatskih obrazovnih institucija no u Hrvatskoj se vrlo malo istraživanja bavilo tom temom. Upravo zbog toga je istraživanje prisutnosti ove metode u kontekstu nastavne stranih jezika u hrvatskim osnovnim školama bilo cilj ovog diplomskog rada. Pri tome je istražena prvenstveno perspektiva učitelja engleskog i njemačkog jezika. Istraživanje je provedeno u obliku 8 polustrukturiranih intervjua kojima se željelo utvrditi kako učitelji stranih jezika poimaju CLIL odgojno-obrazovni pristup, koja su njihova iskustva i mišljenja o CLIL-u te koje kompetencije učitelji, prema njihovom mišljenju trebaju posjedovati za primjenu CLIL pristupa u nastavi. Pri tome je poseban fokus bio na razlikama između učitelja engleskog i njemačkog jezika. Istraživanje je pokazalo da su ispitani učitelji stranih jezika u Hrvatskoj nedovoljno educirani o CLIL pristupu i njegovoj primjeni te da im je potrebno dodatno usavršavanje u tom području ali da su svjesni prednosti tog obrazovnog pristupa i da se trude, osim jezičnih sadržaja, u svoju nastavu stranih jezika implementirati i sadržaje drugih nastavih predmeta potičući cjelovito učenje. |
